摘要：教學原則是教學客觀規律的反映，它源于教學實踐，又反作用于教學實踐。本文結合成人的心理發展特點分析了安全培訓中學員的學習機制并就安全培訓教學中的速成原則作了幾點探討。
關鍵詞：心理特點學習機制成人培訓速成原則
參加安全培訓的學員都有自己繁重的本職工作，他們參加培訓班學習的目的不是漫無邊際地進行知識儲存，而是力求獲得本職工作急需的知識技能，及時地回本職崗位應用。因而他們要求在培訓時能用較短的時間去完成學習目標，并付諸于自身的生產實踐。所以在這類的成人培訓教學當中,教師應當結合學員的心理認知特點和學習動機去采用恰當的教學策略和模式,以達到安全培訓的效果和目的。
一、關于成人在培訓中的學習機制的分析
什么是成人，可以從四個方面定義：從生物角度，一個人達到再生產的年齡時，他就是成人；從法律角度，一個人達到選舉、自主婚姻的年齡時，他就是成人；從社會角度，一個人開始履行成人角色時，如工作人員、社會團體成員、配偶、父母等角色，他就是成人；從心理角度，一個人達到對自己的行為負責和形成自我指導的自我概念時，他就是成人。心理方面的涵義對成人學習有直接影響，我們主要分析成人學員在心理方面的特征和由此引發的學習認知特點。
?。保畬W習自主化
在普教領域，學生的學習活動從屬于教育教學過程，其特點是規范化，學習內容、時間、地點、評價方法統一。學生在教師帶領下，按一定的知識體系、程序進行學習，教與學密不可分。這種學習屬于“他導為主”的被動學習。成人學員的心理特征決定了其學習自主性強，個人社會生活條件的制約又決定其在學習內容、時間、地點、學習手段等方面要求有較大的選擇自由，較少地依從教師、學校的統一安排。這種學習屬于“自導為主”的主動學習。
?。玻R結構的“后組式”設計
普通教育中，學生知識結構的建立是“先組式”的。在學生進校前，學校就已設計好課程體系和課程內容，很少考慮學生的個人需要。而成人學員則要求有較大的選課自由，跳出知識系統的框架，根據個人工作的需要及知識的使用價值自行組配知識結構。這種知識結構的建立叫做“后組式”設計。后組式知識結構針對性強，能適合學員的個別需要。
?。常畬W習方式從接受性向參與性轉化
成人學員在學習活動中表現出較強的主體意識，表現形式為在學習活動中的自主性、選擇性和自為性。“自主性”指學員在學習中的自我決定性。學員的學習目的和社會實踐的經驗指導和幫助他們決定參加什么類型的學習并約束自己的行為使之最終達到學習目的。“選擇性”指在學習活動中，學員根據個人的需要和現實條件，選擇合適的學習內容、手段、時間、地點等。“自為性”指學員在學習活動中，有意識地把自身投入進去，在認識學習內容的過程中實現自我提高?？梢?，成人學員的學習方式已經從普教領域中的“把學習中的全部概念或理論當作定論的形式來接受”，“把教師以及教師所教的知識當作絕對權威來認可”的被動、依賴、盲從的接受性學習方式向以“學生的主體性取代教師的權威性”，“學生在教師指導下自己經歷認識過程、自己得出結論”的參與性學習方式轉化。
二、關于教師在教學中的速成教學原則的探討
1、什么是速成原則？
速成原則是指教師在較短的培訓教學課程內，使培訓班學員獲得較多的基礎知識和基本技能。這一原則是成人教育特有的教學原則。所謂“速”是指在不違背循序漸進的教學規律和傳授的知識能為培訓學員所接受的前提下求速。所謂“成”是如期實現教學計劃規定的教學目標。“速成”模式下的課堂教學縮短了教學周期，這樣既適應了社會和生產單位對人才的急切需求，同時也提高了成人學員的學習參與性和效率性。
2、為什么要選擇速成原則？
第一、速成原則主要是以成人學員的認知心理發展特點為理論依據。
參加安全培訓班學習的學員年齡大多在25—45歲之間，這一類成人學生具有成年人較廣泛的閱歷和豐富的工作經驗，具有較強的分析問題能力、解決問題能力。他們大腦左半球發育完善，在感知事物方面，綜合性、目的性、選擇性、理解性都比青少年強，第二信號系統也比青少年健全得多。生理上的成熟使他們的注意力更加集中、持久、穩定，特別是有意注意的發展更加突出。職業實踐使得他們具備了豐富的表象儲存，想象力借此得到良好發展。他們思維的邏輯性、獨立性、批判性已經或趨于成熟，能更多地利用理論思維，加之他們理解能力、意義識記占優勢，善于理論聯系實際，學習情緒穩定，學習目的性明確等，這些都是構成貫徹速成性原則的基礎。
因此，教師講授的時間應盡量精短，避免學員反感的中小學式的“滿堂灌”教學方式，多提問題充分研討，利用成年學員學習機制中的特點和自身學習能力的優勢來達到教學目標。例如速成原則下的自主學習指導模式就是利用成年人喜歡自主學習的特點，把他們較強的分析、解決問題的能力充分介入到課程中去，增強了學員的參與意識，加強了課堂的向心力，使學員們易于接受。這樣的教學不僅有利于最大限度地概括已有知識經驗結構中的儲存，充分提取、組織當前已有的信息，而且還有利于將之進行抽象、概括、比較、歸納，即在理論研究基礎上建立一系列比較正確的概念邏輯體系。在這樣一個把自己的個人知識有意義地組織起來并進行推理的教程中，學生對信息的記憶、遷移和利用以及形成正確理論觀點的技巧等都會大大提高。
第二、講課速度與成人學員學習思維特點之間的關系
教師在講課的時候，學員們是通過直覺、聯想、想象、邏輯推理和綜合判斷等一系列的思維活動，才能把順次進入感官的一連串信息轉換為自己的概念和思想。在很多情況下由于成人學員們的心智發展水平較高，他們的觸覺、視覺、聽覺接收信息的速度要遠遠低于他們思維的速度。這是因為手、眼睛、耳朵通過逐字逐句接受信息形成表象，學員的大腦在連續接收了許多信息以后，才能形成抽象的概念并去理解，而思維活動是從一個概念到另一個概念跳躍式進行的，實際所經歷的過程、時間極為短暫。當眼睛、耳朵對教學材料接收的速度慢到某一種程度時，甚至會造成信息中斷，使大腦難以形成完整的概念或圖象，前面看了后面就忘了。譬如：當我們逐字逐句抄寫一份講義材料，如果事先未通讀這份材料，抄完后往往對它的內容仍然茫然無所知。其原因就是因為我們在抄寫過程中，信息傳遞速度過慢，跳躍的思維活動難以將它們連貫起來構成一個整體。在傳統的教學模式中，教師所提供視覺、聽覺的信息材料經常滿足不了學員思維的需要，學員大腦這個信息處理裝置——思維器官常處于“空運轉”。學員在聽課過程中思維集中卻缺乏張力，時間一長難免會出現疲勞感，這就是學員思維活動潛力未得到充分利用的一種現象。
因此，在學員們已有經驗的前提下教師可以適度提高講課速度以提高學生聽覺的效果，在授課時逐步地提高信息傳遞的速率，激發學生思維的活動性，克服思維活動的惰性——緩慢性，這樣才能充分利用學員們思維活動的潛力。
3、如何貫徹速成原則？
第一、教師應認真鉆研教學大綱和教材，在不破壞知識體系、不影響知識系統性和完整性的基礎上，精選教學內容，教學過程要突出重點、突破難點。知識的深度、難度要適合成人學員的認知水平、接受能力，保證成人學員短時間高效率地掌握系統知識，發展認識能力。
第二，采取靈活多樣的教學方法，適應成人學員實踐經驗豐富，獨立性、理解能力較強的特點，打破“滿堂灌”的模式，增強成人教育教學的針對性、實用性和趣味性。例如：①跳躍式講解法——在一章或一節中，盡量要跳過一些無關緊要的，或者學于自己已經了解的，一些非本質性的術語以及一些繁瑣的記憶過程，緊緊抓住本章、節中的定義，基本概念及其間的邏輯關系，牽一發以動全身。②鍥入式講解法——不是從本章第一節講起，而是從本章中單刀直入，再向前后開拓展開；或從實踐中某一案例問題為起點開拓講課，隨后引出一連串的問題。這樣通過不斷的引出問題，發現問題，解決問題，可以激發學員更加積極的思維。
第三，注意教學的循序漸進，使知識傳授由淺入深，由易到難，由簡到繁。要特別注意的是應克服成人教學盲目的趕進度，搞跳躍式的突進，那樣學員的知識就不系統、不牢固，能力也得不到良好發展，就會“欲速則不達”。
4、速成原則教學模式下應注意的幾個問題
第一、參加安全培訓學習的學員一般年齡較大，具有一定的實踐經驗，理解能力與分析概括能力也較強。但是成人學員由于繁累的本職工作和家務沖擊干擾著學習的時間和精力，大量的事物在大腦皮層上形成興奮灶，學習的東西保存較困難，遺忘起來也快。德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線表明：人的遺忘現象在學習新知識以后，會立即以迅猛的速度表現出來，然后漸趨緩慢。所以在培訓中學員們往往出現“倒攝抑制”現象，更加快了記憶的消退與消失。所以，在速成教學中，要尤其注意引導學員學習新材料后進行及時強化和實踐應用，以鞏固在大腦皮層中的暫時神經聯系，建立起必要的定型，再轉入下一步的學習。
第二，教學中應注意結合實際，有針對性地聯系那些與學員本職工作密切相關、能夠結合工作需要的案例。這樣既能加深對所學理論知識的理解，又能幫助學員將工作中的經驗提高到理論的高度，從而促進學員的學習興趣，激發學員的學習積極性。在安全培訓中，教師可以根據學員們的自身職業特點在教學中提出一些現實中的或模擬的企業安全事故案例來讓學員們分析、討論。這樣一來，學員們在日常工作實踐中所積累起來的理論和經驗教訓就被大量地調動出來，并在課堂研討中被充分地再利用和重組。在對事故案例中所存在的問題的討論、分析和推理、歸納當中，學員的安全理論知識水平、安全管理素質和對安全事故的預防處理能力都會得到很大的強化和提高。
參考文獻:
［1］《學習論》——G.H.鮑爾,E.R.希爾加德
［2］《成人教育心理學》——高志敏等著
［3］《成人學習策略簡論》——崔小川
［4］《了解成人學習特點、搞好安全培訓教學工作》——李守標
