在學校開展安全教育或是在企業做安全培訓中，特別是后者，由于接受安全教育培訓人員結構復雜、內部工種繁多、技術要求各不相同，安全教育培訓必然是多層次、多內容、多形式與多方法的。這種特點要求必須真正做到因需施教、因材施教、注重實效。
        各種安全教育與培訓方法之間不是彼此獨立的，在安全教育與培訓中要根據實際情況靈活選用一種或若干種并用或交又應用，使安全教育與培訓工作更加充實、完整、高效。
1.講授法。
講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學員系統地傳授知識、發展學員智力的方法。講授法一直是教學史上最主要的教學方法。雖然后來許多現代化的教學手段被引入教學領域，出現了演示法、實驗法等，但這些方法手段都不能不和講授法相結合，并由講授法起主導作用。因此，無論過去還是當前，講授法都應是教學中既經濟又可靠，而且最為常用的一種有效方法。在實際的教學過程中，講授法又可以表現為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。這些形式又各有自己的特點。講授法在安全工程課程教學和安全培訓中被大量采用。
2.談話法。
又稱問答法，是教師和學員以口頭語言問答的方式進行教學的一種方法。談話法也是一種歷史悠久、行之有效的方法。在現代學校中，談話法也在各科教學中廣泛地采用。其優點是便于激發學員的思維活動，培養學員獨立思考能力和語言表達能力，喚起和保持學員的注意力和興趣。教師通過談話可直接了解學員對知識、技能的掌握情況，獲得教學的反饋信息，改進教學。談話法在師傅帶徒弟的安全教育、一對一的安全教育中被廣泛使用。談話法的形式，從實現教學任務來說，有引導性的談話、傳授新知識的談話、復習鞏固知識的談話和總結性談話。無論哪種形式的談話，都要設計不同類型的問題，開展不同形式的談話活動，調動學員的積極性。這是發揮談話法作用的關鍵所在。
3.討論法。
討論法是在教師指導下，學員以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題或教師提出的問題各抒已見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。這種方法在安全教育的案例分析、安全規章制度建設等廣泛被使用。討論法的優點在于，由于全體學員都參加活動，可以培養合作精神，集思廣益、互相啟發、互相學習、取長補短，加深對學習內容的理解，還可以激發學員的學習興趣，提高學習情緒，培養學員鉆研總理的能力，提高學員學習的獨立性。討論法既是學習新知識、復習鞏固舊知識的方法，也是提高學員思想認識的方法。它既可以單獨運用，亦可和其他方法結合運用。學習新知識的討論法，需要學員具備一定的基礎知識和一定的理解能力、獨立思考能力。
4.互動教學法。
互動式教學法是在教與學中實現雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教訓雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高培訓效果的一種教學方式。教師在講授課程內容中適當輔以向學員提問和學員作答的方式使用最為普遍。
5.讀書指導法。
讀書指導法是教師指導學員通過閱讀教科書和課外讀物（包括參考書）獲得知識、養成良好讀書習慣的教學方法。讀書指導法的特點是既強調學員的“讀”，又強調教師的指導。在實際教學中，教師指導學員閱讀，必須從指導閱讀教科書開始。因為教科書是學員在學校中獲得知識的主要來源。雖然各門學科的性質不同，對學員閱讀指導的具體方式不同，但都應該注意加強對學員的預習和復習活動的指導，也應注意在各科內容的講授過程中加強對學員閱讀的指導。與此同時，教師還要指導學員閱讀課外讀物。讀書指導法不僅是學員通過閱讀獲得知識的方法，也是培養學員自學能力的重要方法。
7.演示法。
演示法是教師在課堂或實驗室或現場，通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學員通過觀察獲得感性認識地教學方法。它是一種輔助性教學方法，要與講授法、談話法等教學方法結合使用。實踐證明，演示法不僅能理論聯系實際，為學員學習新知識提供豐富的感性材料，而且能激發學員學習的興趣，提高學習的效果。
8.參觀法。
參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學員到廠礦企業、實踐基地、展覽館、自然界和其他社會場所，通過對實際事物和現象的觀察而獲得知識的方法。參觀能打破課堂和教科書的束縛，使教學與生產實際密切聯系起來，擴大學員的視野。運用以直接感知為主的方法的基本要求如下：事先做好準備工作；引導學員有目的、有重點地去觀察；引導學員做好總結工作。
9.欣賞活動教學方法。
以欣賞活動為主的方法，是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學員通過體驗客觀事物和分析問題，培養他們正確態度、分析思考能力、鑒賞能力等的方法。運用以欣賞活動為主的教學方法的基本要求如下：引起學員欣賞的動機和興趣；激發學員強烈的情感反應；提示學員積極辨識真偽和思考；要注意學員在欣賞活動中的個別差異；指導學員的實踐活動。
10.練習法。
練習法是指在教師指導下進行鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。練習法的特點是，技能技巧的形成以一定的知識為基礎，練習具有重復性。在教學中練習法被各科教學廣泛地采用。安全應急演練等活動就屬于練習法。
11.實驗法。
實驗法是在教師指導下，利用一定儀器設備，在一定條件下引起某些事物或現象的發生和變化，使學員在觀察或研究和獨立操作中獲取知識，形成技能技巧的方法。
12.實習作業法。
實習作業法是教師根據教學大綱的要求，組織學員到工廠車間或在校內外專門場所，運用已有知識進行操作或其他實踐活動，以獲得一定的知識和技能技巧的方法。實習作業法對貫徹教學中理論聯系實際原則、培養學員獨立工作能力起著重要作用。與實驗法、練習法等相比較，其實踐性、綜合性、獨立性、創造性更強。這對于促進教學與生產相結合，培養學員的操作技能，都有重大意義。在教學中，運用以實際訓練為主的方法的基本要求如下：對學員實際訓練的活動要進行精心設計和指導；調動學員實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力；重視實際訓練結果的總結和反饋，培養學員自我監督、自我檢查和自我評定的良好習慣。
13.案例研究法。
案例研究法是指在教師的精心策劃和指導下，根據教育培訓的目的和內容、學員特點，運用典型事故案例，讓學員分析和評價案例，引導學員學習，從而提出解決問題的建議和方案的培訓方法。在使用案例研究法時，通常是向學員提供一則描述完整的事故案例，案例要和培訓內容相一致，學員可以當堂發言或組成小組來完成對案例的分析，做出判斷，提出解決問題的方法。隨后，在集體討論中發表自己小組的看法，同時聽取別人的意見。討論結束后，公布討論結果，并由教師再對學員進行引導分析，直至達成共識。這種方法的優點在于將學員解決問題的能力與知識傳授相融合，有利于使學員參與企業實際問題的解決；教育方式生動具體，直觀易學。其缺點在于事故案例準備需要的時間較長，且對教師和學員的要求都比較高；案例要求具有典型性，不能過分顧及所有受訓學員的專業背景。因此，其事故案例來源往往不能滿足培訓的實際需要。
14.頭腦風暴法。
頭腦風暴法是一種用來產生主意的方法。這種方法鼓勵學員去發現問題，進而產生一系列解決問題的方法，并討論每種方法的優點和不足。用來幫助學員依靠自己的經驗進行學習，它是一種在學員清楚地知道所要解決的特殊問題的情況下采用的方法。頭腦風暴法的步驟：1）介紹：提出問題。2）產出：要求學員盡量提出自己不同的想法和解決問題的辦法，同時要求他們不要對別人的想法作評論和批評，以便大家盡情地就問題提出建議。鼓勵大家自由地提出想法，從而激發出別人的創造力。這時，教師的角色是記錄員，把大家提出的想法和解決辦法寫在活頁紙上，不加任何評論和批評。3）分析：教師和學員一起分析所生產的各種想法，并進行分類，放棄多余的或無關的想法。4）結束：對分析結果做出選擇，對得出的分類結果還可以繼續采用頭腦風暴法進一步開展創造性的思維活動。
15.情景模擬法。
情景模擬法要求其過程在一定的情景中展開，它是案例教育法派生出來的一種具有實踐性和可操作性的教育培訓方法。它是在假設的“實際情況”中進行的，要求給學員設計出逼真的場景，其中有人物、情節、矛盾沖突、疑難問題等。學員根據情節，可以分別擔任不同的角色，按角色的要求提出各自的觀點或解決問題的方案。通過設置情景，讓學員獲得身臨其境的感受，是這一方法的主要目的。情景模擬法的形式多樣，除角色扮演外，還可采用模擬協調會、報告會、辯論會以及應用事故模擬軟件等形式，讓學員進入環境之中或在模擬操作和判斷中獲得經驗和感受。這種方法的優點在于通過情景模擬，學員可以體會到與自己工作有關的其他人的心理活動，從而有助于改正過去工作中的不良行為。其缺點在于操作起來比較麻煩，人為性較大，容易影響工作態度，而不易影響行為。
16.角色扮演法。
角色扮演是將現實生活中可能出現的情況寫成劇本，要求學員在劇中扮演特定角色，目的是讓學員演練如何處理實際問題。表演結束后，進行全班討論，評價表演結果，分析怎樣用不同的方式處理問題。角色扮演法用于在講課的開始階段以喚起對問題的認識，并使每個學員參與進來。在講課結束后，學員在實踐和運用所學到的知識時，可以使用角色扮演的方法。角色扮演能使學員了解和體驗別人的處境、難處及考慮方式，學會善于移情，即能設身處地，從交往的對手角度想問題，并能使人看出自己和別人為人處理問題的弱點。
17.情感啟迪法。
“情、理、法”是建立在中國文化的性善論根基上的管理模式。盡管“情”排第一，但“情、理、法”中卻是以“理”為中心。以情感人，是要用情來講理，講情要講到合理的地步，同樣，講法也要講到合理的程度，這才是“情、理、法”的真正意義。在安全教育中，也必須注意“情”，管理者要以實際行動關心和愛護員工，要讓員工感受到你是發自內心的、誠心誠意的關心。即使是批評人，也要顧于情，達于理。尤其是對違章肇事者、事故責任者和受傷害者的安全教育，更要得體得法，既達到教育人的目的，又不傷害其自尊心。情感啟迪法的目的，是要讓學員從內心深處受到教育。
18.活動熏陶法。
寓教育于活動之中，受教育于熏陶之時。這一類教學方法集知識性、趣味性、教育性為一體，其形式豐富多采，可分為4種類型：A）活動類。寓教育于各種活動之中，如：在黨員中開展“黨員身邊無事故”、“黨員責任區”活動；在團員中建立“安全文明生產監督崗”活動；在職工中開展技術練兵、技術比武活動，“千次操作無差錯”活動，“三不傷害”活動，“危險預知訓練”活動以及“安全月”、“安全周”活動等；B）表演類。組織開展安全生產文藝匯演，“安全在我心中”演講會，安全生產書法、漫畫、攝影展，安全生產戲劇曲藝演唱會，安全教育故事會等；C）競賽類。組織開展安全生產知識競賽，查隱患競賽，安全生產征文征聯競賽，有獎問答，師徒對抗賽，夫妻擂臺賽等；D）參觀類。組織各種參觀學習活動，如到兄弟企業去參觀取經、參觀新技術、新方法以及新成果展覽會等。
19.言傳身教法。
孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。優秀領導者自身的素質修養、人格魅力和行為方式，會自覺或不自覺地成為員工效仿的楷模，給員工帶來信心和力量。在安全生產中，企業領導者應自覺成為安全第一的模范執行者，名符其實的“安全生產第一責任者”，并要善于用自己的示范作用和良好素質去激勵員工的積極性，使企業形成持久的安全生產局面。另外，還可以借助于榜樣的力量。樹立榜樣，實際上是樹立了目標、指明了方向，讓員工明白組織的態度和要求。所以，企業應大張旗鼓地表彰安全生產中的先進集體和個人，樹立人人關心安全、個個重視安全的良好風氣。
20.氛圍感染法。
安全教育還應體現在企業的整個管理過程之中。文明、整潔、有秩序的作業環境，醒目的警示標志，讓人看了心存暖意的宣傳標語，嚴格的規章制度和雷厲風行的管理作風在向員工傳遞一種向上的企業文化、一種責任感、一種使命感等信息的同時，也起到了暗示和約束作用。作業者受到良好環境和氛圍的感染，會自愿地使自己與周圍環境保持一致，產生與周圍環境相符合的情緒和行為，不文明作業、違章作業等行為便受到約束。反之，管理作風拖拖拉拉，工作場地雜亂無章，會向員工傳遞一種管理無序的信息，受這種氛圍的影響，員工會獲得沒有約束的暗示，并認為可以我行我素。因此，應盡量營造良好的工作環境和工作氛圍，使員工自愿地改變自己，以適應良好的工作環境和工作氛圍。
21.期望激勵法。
在管理活動中，管理者對下屬的期望微妙地影響著員工的工作情緒和工作業績。當員工感受到上級對他們有正面期望時，往往會努力地主動地去實現這種期待，做上級期望的事情，有著積極的行為表現和更好的工作業績；反之，當管理者對員工有消極的期望時，員工也會被動地去實現這種角色期待，有著消極的行為表現和不良的業績。在生產過程中，安全管理者應充分利用角色期待所產生的效應，正面激勵員工的安全行為，弱化其不安全的行為。
22.自我教育法。
安全教育的目的，是希望通過教育，使員工的安全意識得到提升，產生“要我安全——我要安全 ——我會安全”的轉變。隨著計算機網絡的廣泛建立，員工素質的普遍提高，自我教育方法將會得到更為廣泛地應用。
23.以引導探究為主的方法。
以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學員通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。這類方法的特點在于，在探索解決認識任務過程中，使學員的獨立性得到高度發揮，進而培養和發展學員的探索能力、各種活動能力和創新能力。在這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識地讓學員有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學員的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學員探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。以引導探究為主的教學方法又稱探索法、研究法，是指學員學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學員自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學員為主體，讓學員自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。
24.其它方法。
除了上述方法外，在企業的安全培訓中，還有按需施教法、師徒結對法、典型刺激法、家庭教育法等。上述各種方法只有互相聯系，互相配合，才能在教學中發揮出積極有效的作用。教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計劃，選用并組織好具體教學方法的實施程序，方可望取得優良的教學效果。這是需要教師們付出巨大的創造性勞動的。